《亲爱的，热爱的》电视剧完整版在线观看 - 人人影视

芙蓉城南摇翠影，锦水之滨存古韵。在成都市锦江、南湖、麓湖、怡心湖以及天府森林等多重自然景观所环绕的云龙路，四川天府新区教师共享中心附属学校坐落于此。

楼亭仓舍，错落有致，学校于古典与创新之间独辟蹊径，排列有序的建筑尽显城市与生态的共生之美；红墙白瓦，绿荫为伴，传统美学与现代人文相互呼应，大方舒适感流于行而存于心。

走进学校，每间教室墙上贴着一句朴素的话：让每个孩子葆有持续的学习兴趣和成长热情。“这正是共享教育的初心所在。”校长黎波说，教育的最终目的，不是培养“标准化的优秀”，而是守护“个性化的热爱”。而共享，就是让这份热爱不孤单——共享知识的温度，共享成长的喜悦，更是共享“被关注的机会”，让每个孩子的热情都能被看见，让每个孩子都能在彼此的陪伴与支持里，带着对学习的好奇、对未来的期待，一直走下去。

资源共享，让学生在兴趣点中点燃成长热情

学校共享大楼的击剑训练馆，一场精彩的对决正在上演，两位“击剑大师”手持长剑，身姿矫健，如同猎豹在剑道上疾驰。他们全神贯注，眼神紧锁着对手，每一次刺出、格挡的剑影交错间，都是速度与智慧的较量。

“担任学校击剑教练的，正是来自新区击剑协会的‘共享教师’李教练。他曾是省队击剑运动员，如今通过共享中心平台入驻学校，每周固定来校授课三次。”黎波谈到，相比于传统体育教师，“共享教师”在其体育项目上专业能力更强，学校更能“因需下单”，开设更为丰富的体育课类型，充分挖掘学生的兴趣喜好，满足学生个性化、多元化的学习需求。

据了解，除了击剑馆，在学校共享大楼还开设了科技馆、棋艺馆、传统手工馆等，每个场馆都配备了来自不同领域的“共享教师”，形成了一个“微型教育资源生态圈”。这些共享特色场馆的运营，并非简单的“场地+师资”拼接，而是与学校课程体系深度融合的结果。传统手工馆的陶艺课会与美术课的“民间美术”单元结合，学生在美术课上学习陶艺的色彩搭配，在手工馆里动手操作；科技馆的“3D打印”课程则会与数学的“几何图形”、信息技术的“建模基础”联动，实现跨学科知识的整合。

“共享教师”不是简单的资源输入，而是与学校、教师、学生形成共生体；共享场馆更不是课外兴趣班，而是国家课程的延伸与补充。黎波强调，“共享教师”带着专业技能来，也带着对教育的热爱融入，把外部资源变成学校自己的育人养分，让“共享”真正落地在每个孩子的成长里。而对于不同年级的课程目标，学校都相对应地设计了场馆教学计划，让“共享资源”真正服务于学生核心素养的提升，这正是共享教育的深层价值，让每个学生都能找到自己的热爱，点燃成长的热情。

课程共享，让学生在志趣中找到成长的方向

课程是学校的根本所在，也是学校发展的基石。“我们的课程设计，始终围绕‘从兴趣到志趣，从志趣到生涯’的逻辑。”黎波介绍，在共享理念的支撑下，共享中心附属学校构建了“共享+”课程体系，将生涯规划纳入贯通式培养框架，引导学生在兴趣探索中深化生涯认知，在志趣发展中明晰人生方向，最终助力学生在贯通培养中完成从“兴趣启蒙、爱好激发、志趣培育、生涯导向”的全维度跃升。

为适配学生素养从“基础奠基”迈向“能力纵深”，再跃升至“融合创新”，最终指向“自主发展”的递进需求，学校将“共享+”课程体系，分为基础层、延展层、融合层、特需层四个层级。其中，基础层以国家课程为核心，保障学生的通识教育；延展层则通过“三选一”“六选一”的选课模式，让学生根据兴趣选择专项课程，如武术、击剑、跳绳等；融合层以跨学科学习、项目化学习（PBL）为载体，实现学科知识的互通共享；特需层则为有特殊天赋的学生提供个性化培养方案。

结构化的课程设计，不仅实现了教育资源的高效共享，让专业师资、区域特色资源等都能融入不同层级、不同门类的课程中，更通过“兴趣—志趣—生涯”的贯通式培养，让每个学生都能在共享课程中找到适合自己的成长节奏。黎波解释，一年级学生可能还不知道自己的兴趣所在，学校会通过“专项体育课”等课程，帮助他们接触不同领域；到了三、四年级，学生可以在“延展课程”中深入探索感兴趣的项目；而到了初中阶段，“融合课程”和“特需课程”则能为他们的生涯规划提供支撑。比如，对生物感兴趣的学生，可以参与“生态观察”项目化学习，在实践中深化对学科知识的理解，同时明确自己未来的发展方向。

这种课程体系的构建，切实体现了“共享”的理念——共享师资、共享资源、共享学习场景，在对学生成长路径精准赋能的同时，既实现全面发展，又形成独特优势，真正践行了“让每个学生成为最好的自己”的教育初心。正如黎波所说：“基础教育阶段，学校最大的‘特色’，就是高质量执行国家课程，并通过校本化设计，让每个学生都能在共享中找到自己的成长方向。”

文化共享，让学生在“利他”中实现自我价值

“让每个教育个体都被看见、被关注、被接纳”，这是共享中心附属学校校园文化的核心追求。在学校运动会开幕式上，七年级的哥哥姐姐牵着一年级的弟弟妹妹入场，“大手牵小手”的画面，成为共享文化的生动缩影。“我们不设‘小学部’‘初中部’的‘围墙’，而是按‘低段、中段、高段’划分，让不同年龄的学生在日常相处中学会互助、分享。”黎波说。

这种文化渗透到学生培养的方方面面。在德育评价中，学校设立“共享小达人”奖项，鼓励学生分享自己的学习经验；英语成绩优异的学生可以录制“学习方法小视频”，供全班同学参考；擅长足球的学生则可以带领同学开展训练。“过去，学生之间是‘千军万马过独木桥’的竞争关系，现在，我们要让他们明白‘共同进步才是真进步’。”黎波表示，学校“共享文化”不仅培养了学生的合作精神，更让他们在“利他”中实现自我价值，逐渐形成“我为人人，人人为我”的“大我精神”。

“共享是起点，共生是归宿。”如今，在共享中心附属学校，每个个体都是因共享而共生的参与者和受益者：学生间的共生，早已超越“经验分享”的浅层阶段，演变为“目标共创”的深度协作，以此让个体特长成为集体优势，也让每个学生在集体中找到了不可替代的价值；教师的共生，则打破了“单打独斗”的教学模式，构建起“协同育人”的专业成长共同体，实现教育教学能力的整体提升；家长群体的共生，更是让教育从“校园内”延伸到“校园外”，家长从教育旁观者转变为参与者，也让学校教育获得了更丰富的社会资源支持，形成了“家校社联动”的育人合力。

当共享理念深入教育的“毛细血管”，共生之力便如春雨般浸润校园里的每一个人，成为一种融入校园基因的文化。正是因为这份文化，让教育回归到“人”的本质，回归到“让每个学生成为最好的自己”的初心。在通往未来这条路上，共享中心附属学校师生正以“共享”为纽带，“共生”为引擎，始终充满热情与活力，书写着属于新时代教育的精彩篇章。